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❶ 論文的格式是什麼``

中華人民共和國國家標准
UDC 001.81
科學技術報告、學位論文和
學術論文的編寫格式 GB 7713—87
Presentation of scientific and
technical reports, dissertations and scientific papers

1 引言
1.1 制訂本標準的目的是為了統一科學技術報告、學位論文和學術論文(以下簡稱報告、論文)的撰寫和編輯的格式，便利信息系統的收集、存儲、處理、加工、檢索、利用、交流、傳播。
1.2 本標准適用於報告、論文的編寫格式，包括形式構成和題錄著錄，及其撰寫、編輯、印刷、出版等。
本標准所指報告、論文可以是手稿，包括手抄本和打字本及其復製品;也可以是印刷本，包括發表在期刊或會議錄上的論文及其預印本、抽印本和變異本；作為書中一部分或獨立成書的專著；縮微復製品和其他形式。
1.3 本標准全部或部分適用於其他科技文件，如年報、便覽、備忘錄等，也適用於技術檔案。

2 定義
2.1 科學技術報告
科學技術報告是描述一項科學技術研究的結果或進展或一項技術研製試驗和評價的結果；或是論述某項科學技術問題的現狀和發展的文件。
科學技術報告是為了呈送科學技術工作主管機構或科學基金會等組織或主持研究的人等。科學技術報告中一般應該提供系統的或按工作進程的充分信息，可以包括正反兩方面的結果和經驗，以便有關人員和讀者判斷和評價，以及對報告中的結論和建議提出修正意見。
2.2 學位論文
學位論文是表明作者從事科學研究取得創造性的結果或有了新的見解，並以此為內容撰寫而成、作為提出申請授予相應的學位時評審用的學術論文。
學士論文應能表明作者確已較好地掌握了本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，並具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。
碩士論文應能表明作者確已在本門學科上掌握了堅實的基礎理淪和系統的專門知識，並對所研究課題有新的見解，有從事科學研究工作成獨立擔負專門技術工作的能力。
博士論文應能表明作者確已在本門學科上掌握了堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，並具有獨立從事科學研究工作的能力，在科學或專門技術上做出了創造性的成果。
2.3 學術論文
學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用於實際中取得新進展的科學總結，用以提供學術會議上宣讀、交流或討論；或在學術刊物上發表；或作其他用途的書面文件。
學術論文應提供新的科技信息，其內容應有所發現、有所發明、有所創造、有所前進，而不是重復、模仿、抄襲前人的工作。

3 編寫要求
報告、論文的中文稿必須用白色稿紙單面繕寫或打字；外文稿必須用打字。可以用不褪色的復制本。
報告、論文宜用 A4(210 mm×297 mm)標准大小的白紙，應便於閱讀、復制和拍攝縮微製品。報告、論文在書寫、掃字或印刷時，要求紙的四周留足空白邊緣，以便裝訂、復制和讀者批註。每一面的上方(天頭)和左側(訂口)應分別留邊25 mm以上，下方(地腳)和右側(切口)應分別留邊20 mm以上。

4 編寫格式
4.1 報告、論文章、條的編號參照國家標准GB1.1《標准化工作導則標准編寫的基本規定》第8章「標准條文的編排」的有關規定，採用阿拉伯數字分級編號。
4.2 報告、論文的構成（略）

5 前置部分
5.1 封面 5.1.1 封面是報告、論文的外表面，提供應有的信息，並起保護作用。
封面不是必不可少的。學術論文如作為期刊、書或其他出版物的一部分，無需封面；
如作為預印本、抽印本等單行本時，可以有封面。
5.1.2 封面上可包括下列內容：
a. 分類號 在左上角註明分類號，便於信息交換和處理。一般應註明《中國圖書資料類法》的類號，同時應盡可能註明《國際十進分類法UDC》的類號。
b. 本單位編號 一般標注在右上角。學術論文無必要。
c. 密級視報告、論文的內容，按國家規定的保密條例，在右上角註明密級。如系公開發行，不注密級。
d. 題名和副題名或分冊題名 用大號字標注於明顯地位。
e. 卷、分冊、篇的序號和名稱 如系全一冊，無需此項。
f. 版本 如草案、初稿、修訂版、…等。如系初版，無需此項。
g. 責任者姓名 責任者包括報告、論文的作者、學位論文的導師、評閱人、答辯委員會主席、以及學位授予單位等。必要時可註明個人責任者的職務、職稱、學位、所在單位名稱及地址；如責任者系單位、團體或小組，應寫明全稱和地址。
在封面和題名頁上，或學術論文的正文前署名的個人作者，只限於那些對於選定研究課題和制訂研究方案、直接參加全部或主要部分研究工作並作出主要貢獻、以及參加撰寫論文並能對內容負責的人，按其貢獻大小排列名次。至於參加部分工作的合作者、按研究計劃分工負責具體小項的工作者、某一項測試的承擔者，以及接受委託進行分析檢驗和觀察的輔助人員等，均不列入。這些人可以作為參加工作的人員一一列入致謝部分，或排於腳注。
如責任者姓名有必要附註漢語拼音時，必須遵照國家規定，即姓在名前，名連成一詞，不加連字元，不縮寫。
h. 申請學位級別 應按《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》所規定的名稱進行標注。
i. 專業名稱 系指學位論文作者主修專業的名稱。
j. 工作完成日期 包括報告、論文提交日期，學位論文的答辯日期，學位的授予日期，出版部門收到日期(必要時)。
k. 出版項 出版地及出版者名稱，出版年、月、日(必要時)。
5.1.3 報告和論文的封面格式參見附錄 A。
5.2 封二
報告的封二可標注送發方式，包括免費贈送或價購，以及送發單位和個人;版權規定；其他應註明事項。

5.3 題名頁
題名頁是對報告、論文進行著錄的依據。
學術論文無需題名頁。
題名頁置於封二和襯頁之後，成為另頁的石頁。
報告、論文如分裝兩冊以上，每一分冊均應各有其題名頁。在題名頁上註明分冊名稱和序號。
題名頁除5.1規定封面應有的內容並取得一致外，還應包括下列各項：
單位名稱和地址，在封面上未列出的責任者職務、職稱、學位、單位名稱和地址，參加部分工作的合作者姓名。
5.4 變異本
報告、論文有時適應萊種需要，除正式的全文正本以外，要求有某種變異本，如：節本、摘錄本、為送請評審用的詳細摘要本、為摘取所需內容的改寫本等。
變異本的封面上必須標明「節本、摘錄本或改寫本」字樣，其餘應註明項目，參見5.1的規定執行。
5.5 題名
5.5.1 題名是以最恰當、最簡明的詞語反映報告、論文中最重要的特定內容的邏輯組合。題名所用每一詞語必須考慮到有助於選定關鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息。
題名應該避免使用不常見的縮略詞、首字母縮寫字、字元、代號和公式等。
題名一般不宜超過20字。
報告、論文用作國際交流，應有外文(多用英文)題名。外文題名一般不宜超過10個實詞。
5.5.2 下列情況可以有副題名：
題名語意末盡，用副題名補充說明報告論文中的特定內容；
報告、論文分冊出版，或足一系列工作分幾篇報道，或是分階段的研究結果，各用不同副題名區別其特定內容;
其他有必要用副題名作為引伸或說明者。
5.5.3 題名在整本報告、論文中不同地方出現時，應完全相同，但眉題可以節略。
5.6 序或前言
序並非必要。報告、論文的序，一般是作者或他人對本篇基本特徵的簡介，如說明研究工作緣起、背景、它旨、目的、意義、編寫體例，以及資助、支持、協作經過等；也可以評述和對相關問題研究闡發。這些內容也可以在正文引言中說明。
5.7 摘要
5.7.1 摘要是報告、論文的內容不加註釋和評論的簡短陳述。
5.7.2 報告、論文一般均應有摘要，為了國際交流，還應有外文(多用英文)摘要。
5.7.3 摘要應具有獨立性和自含性，即不閱讀報告、論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要中有數據、有結論，是一篇完整的短文，可以獨立使用，可以引用，可以用於工藝推廣。摘要的內容應包含與報告、論文同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘等二次文獻採用。摘要一般應說明研究工作目的、實驗方法、結果和最終結論等，而重點是結果和給淪。
5.7.4 中文摘要一般不宜超過200~300字；外文摘要不宜超過250個實詞。如遇特殊需要字數可以略多。
5.7.5 除了實在無變通辦法可用以外，摘要中不用圖、表、化學結構式、非公知公用的符號和術語。
5.7.6 報告、論文的摘要可以用另頁置於題名頁之後，學術論文的摘要一般置於題名和作者之後、正文之前。
5.7.7 學位論文為了評審，學術論文為了參加學術會議，可按要求寫成變異本式的摘要，不受字數規定的限制。
5.8 關鍵詞關鍵詞是為了文獻標引工作從報告、論文中選取出來用以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語。
每篇報告、論文選取3~8個詞作為關鍵詞，以顯著的字元另起一行，排在摘要的左下方。如有可能，盡量用《漢語主題詞表》等詞表提供的規范詞。
為了國際交流，應標注與中文對應的英文關鍵詞。
5.9 目次頁
長篇報告、論文可以有目次頁，短文無需目次頁。
目次頁由報告、論文的篇、章、條、附錄、題錄等的序號、名稱和頁碼組成，另頁排在序之後。
整套報告、論文分卷編制時，每一分卷均應有全部報告、論文內容的目次頁。
5.10 插圖和附表清單報告、論文中如圖表較多，可以分別列出清單置於目次頁之後。圖的清單應有序號、圖題和頁碼。表的清單應有序號、表題和頁碼。
5.11 符號、標志、縮略詞、首字母縮寫、計量單位、名詞、術語等的注釋表符號、標志、縮略詞、首字母縮寫、計量單位、名詞、術語等的注釋說明匯集表，應置於圖表清單之後。

6 主體部分
6.1 格式
主體部分的編寫格式可由作者自定，但一般由引言(或緒論)開始，以結論或討論結雙。
主體部分必須由另頁右頁開始。每一篇(或部分)必須另頁起。如報告、論文印成書刊等出版物，則按書刊編排格式的規定。
全部報告、論文的每一章、條的格式和版面安排，要求劃一，層次清楚。
6.2 序號
6.2.1 如報告、論文在一個總題下裝為兩卷(或分冊)以上，或分為兩篇(或部分)以上，各卷或篇應有序號。可以寫成：第一卷、第二分冊；第一篇、第二部分等。用外文撰寫的報告、論文，其卷(分冊)和篇(部分)的序號，用羅馬數字編碼。
6.2.2 報告、論文中的圖、表、附註、參考文獻、公式、算式等，一律用阿拉伯數字分別依序連續編排序號。序號可以就全篇報告、論文統一按出現先後順序編碼，對長篇報告、論文也可以分章依序編碼。其標注形式應便於互相區別，可以分別為：圖 l、圖2.1；表2、表3.2；附註 l)；文獻[4]；式(5)、式(3.5)等。
6.2.3 報告、論文一律用阿拉伯數字連續編頁碼。頁碼由書寫、打字或印刷的首頁開始，作為第l頁，並為有頁另頁。封面、封二、封三和封底不編入頁碼。可以將題名頁、序、目次頁等前置部分單獨編排頁碼。頁碼必須標注在每頁的相同位置，便於識別。
力求不出空白頁，如有，仍應以有頁作為單頁頁碼。
如在一個總題下裝成兩冊以上，應連續編頁碼。如各冊有其副題名，則可分別獨立編頁碼。
6.2.4 報告、論文的附錄依序用大寫正體A，B，C，……編序號，如：附錄 A。
附錄中的圖、表、式、參考文獻等另行編序號，與正文分開，也一律用阿拉伯數字編碼，但在數碼前冠以附錄序碼，如：圖 A1；表B2；式(B3)；文獻〔A5〕等。
6.3 引言(或緒論)
引言(或緒論)簡要說明研究工作的目的、范圍、相關領域的前人工作和知識空白、理論基礎和分析、研究設想、研究方法和實驗設計、預期結果和意義等。應言簡意賅，不要與摘要雷同，不要成為摘要的注釋。一般教科書中有的知識，在引言中不必贅述。
比較短的論文可以只用小段文字起著引言的效用。
學位論文為了需要反映出作者確已掌握了堅實的基礎理論和系統的專門知識，具有開闊的科學視野，對研究方案作了充分論證，因此，有關歷史回顧和前人工作的綜合評述，以及理論分析等，可以單獨成章，用足夠的文字敘述。
6.4 正文
報告、論文的正文是核心部分，佔主要篇幅，可以包括：調查對象、實驗和觀測方法、儀器設備、材料原料、實驗和觀測結果、計算方法和編程原理、數據資料、經過加工整理的圖表、形成的論點和導出的結論等。
由於研究工作涉及的學科、選題、研究方法、工作進程、結果表達方式等有很大的差異，對正文內容不能作統一的規定。但是，必須實事求是，客觀真切，准確完備，合乎邏輯，層次分明，簡練可讀。
圖包括曲線圖、構造圖、示意圖、圖解、框圖、流程圖、記錄圖、布置圖、地圖、照片、圖版等。
圖應具有「自明性」，即只看圖、圖題和圖例，不閱讀正文，就可理解圖意。
圖應編排序號(見6.2.2)。
每一圖應有簡短確切的題名，連同圖號置於圖下。必要時，應將圖上的符號、標記、代碼，以及實驗條件等，用最簡練的文字，橫排於圖題下方，作為圖例說明。
曲線圖的縱橫坐標必須標注「量、標准規定符號、單位」。此三者只有在不必要標明(如無量綱等)的情況下方可省略。坐標上標注的量的符號和縮略詞必須與正文中一致。
照片圖要求主題和主要顯示部分的輪廓鮮明，便於製版。如用放大縮小的復製品，必須清晰，反差適中。照片上應該有表示目的物尺寸的標度。
6.4.2 表
表的編排，一般是內容和測試項目由左至右橫讀，數據依序豎排。表應有自明性。
表應編排序號(見6.2.2)。
每一表應有簡短確切的題名，連同表號置於表上。必要時應將表中的符號、標記、代碼，以及需要說明事項，以最簡練的文字，橫排於表題下，作為表注，也可以附註於表下。
附註序號的編排，見6.2.2。表內附註的序號宜用小號阿拉伯數字並加圓括弧置於被標注對象的右上角，如：×××1），不宜用星號「*」，以免與數學上共軛和物質轉移的符號相混。
表的各欄均應標明「量或測試項目、標准規定符號、單位」。只有在無必要標注的情況下方可省略。表中的縮略調和符號，必須與正文中一致。
表內同一欄的數字必須上下對齊。表內不宜用「同上」、「同左」、「，，」和類似詞，一律填入具體數字或文字。表內「空白」代表未測或無此項，「-」或「…」(因「-」可能與代表陰性反應相混)代表未發現，「0」代表實測結果確為零。
如數據已繪成曲線圖，可不再列表。
6.4.3 數學、物理和化學式
正文中的公式、算式或方程式等應編排序號(見6.2.2)，序號標注於該式所在行(當有續行時，應標注於最後一行)的最右邊。
較長的式，另行居中橫排。如式必須轉行時，只能在+，-，×，÷，＜，＞處轉行。上下式盡可能在等號「＝」處對齊。
示例1：

---------------------------（1）

示例2：

----------------------------------（2）

示例3：

-------------------------------（3）
小數點用「.」表示。大於999的整數和多於三位數的小數，一律用半個阿拉伯數字元的小間隔分開，不用千位撇。對於純小數應將0列於小數點之前。
示例：應該寫成94 652.023 567； 0.314 325
不應寫成94，652.023，567； .314，325
應注意區別各種字元，如：拉丁文、希臘文、俄文、德文花體、草體；羅馬數字和阿拉伯數字；字元的正斜體、黑白體、大小寫、上下角標(特別是多層次，如「三踏步」)、上下偏差等。
示例：I，l，l，i；C，c；K，k，κ；0，o，(°)；S，s,5；Z，z，2；B;β；W，w，ω。
6.4.4 計量單位
報告、論文必須採用1984年2月27日國務院發布的《 中華人民共和國法定計量中位》，並遵照《中華人民共和國法定計量單位使用方法》執行。使用各種量、單位和符號，必須遵循附錄 B所列國家標準的規定執行。單位名稱和符號的書寫方式一律採用國際通用符號。
6.4.5 符號和縮略詞
符號和縮略詞應遵照國家標准(見附錄B)的有關規定執行。如無標准可循，可採納中學科或本專業的權威性機構或學術固體所公布的規定；也可以採用全國自然科學名詞審定委員會編印的各學科詞彙的用詞。如不得不引用某些不是公知公用的、且又不易為同行讀者所理解的、或系作者自定的符號、記號、縮略詞、首字母縮寫字等時，均應在第一次出現時一一加以說明，給以明確的定義。
6.5 結論
報告、論文的結論是最終的、總體的結論，不是正文中各段的小結的簡單重復。結論應該准確、完整、明確、精練。
如果不可能導出應有的結論，也可以沒有結論而進行必要的討論。
可以在結論或討論中提出建議、研究設想、儀器設備改進意見、尚待解決的問題等。
6.6 致謝
可以在正文後對下列方面致謝：
國家科學基金、資助研究工作的獎學金基金、合同單位、資助或支持的企業、組織成個人；
協助完成研究工作和提供便利條件的組織或個人；
在研究工作中提出建議和提供幫助的人；
給予轉載和引用權的資料、圖片、文獻、研究思想和設想的所有者；
其他應感謝的組織或個人。
6.7 參考文獻表
按照 GB 7714-87《文後參考文獻著錄規則》的規定執行。

7 附錄
附錄是作為報告、論文主體的補充項日，並不是必需的。
7. 1 下列內容可以作為附錄編於報告、論文後，也可以另編成冊。
a. 為了整篇報告、論文材料的完整，但編入正文又有損於編排的條理和邏輯性，這一類材料包括比正文更為詳盡的信息、研究方法和技術更深入的敘述，建議可以閱讀的參考文獻題錄，對了解正文內容有用的補充信息等；
b. 由於篇幅過大或取材於復製品而不便於編入正文的材料；
c. 不便於編入正文的罕見珍貴資料；
d. 對一般讀者並非必要閱讀，但對本專業同行有參考價值的資料；
e. 某些重要的原始數據、數學推導、計算程序、框圖、結構圖、注釋、統計表、計算機列印輸出件等。
7.2 附錄與正文連續編頁碼。每一附錄的各種序號的編排見4.2和6.2.4。
7.3 每一附錄均另頁起。如報告、論文分裝幾冊。凡屬於某一冊的附錄應置於備該冊正文之後。

8 結尾部分(必要時)
為了將報告、論文迅速存儲入電子計算機，可以提供有關的輸入數據。
可以編排分類索引、著者索引、關鍵詞索引等。
封三和封底(包括版權頁)。

附 錄 A

封面示例

(參考件)

附 錄 B

相 關 標 准

(補充件)

B.1 GB 1434-78 物理量符號
B.2 GB 3100-82 國際單位制及其應用。
B.3 GB 3101-82 有關量、單位和符號的一般原則。
B.4 GB3102.1-82 空間和時間的量和單位。
B.5 GB 3102.2-82 周期及其有關現象的量和單位。
B.6 GB 3102.3-82 力學的量和單位。
B.7 GB 3102.4-82 熱學的量和單位。
B.8 GB 3102.5-82 電學和磁學的量和單位。
B.9 GB 3102.6-82 光及有關電磁輻射的量和單位。
B.10 GB 3102.7-82 聲學的量和單位。
B.11 GB 3102.8-82 物理化學和分子物理學的量和單位。
B.12 GB 3102.9-82 原子物理學和核物理學的量和單位。
B.13 GB 3102.10-82 核反應和電離輻射的量和單位。
B.14 GB 3102.11-82 物理科學和技術中使用的數學符號。
B.15 GB 3102.12-82 無量綱參數。
B.16 GB 3102.13-82 固體物理學的量和單位。

附加說明：

本標准由全國文獻工作標准化技術委員會提出。

本標准由全國文獻工作標准化技術委員會第七分委員會負責起草。

本標准主要起草人譚丙煜。

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內容預覽：
張楚出了醫院大門，只在門口猶豫了兩分鍾左右的時間，就走到馬路上攔了一
輛的士，往詩茗那裡去了。此時，已是凌晨一點多鍾了，張楚的愛人詩芸正躺在醫
院產房裡等候分娩。詩芸聽醫生說她今夜裡不會生下孩子，就叫張楚回去休息，別
在醫院里守著，明早再來。
張楚起先不願走，擔心詩芸夜裡萬一生下小孩，她身邊沒有人照顧，有些不便。
後來，詩芸叫值班護士來說服張楚，讓他回去休息，張楚這才回去。此外，張楚也
覺得他在醫院走廊里坐著，反而讓詩芸休息不好，詩芸肯定捨不得他坐在那裡熬夜，
心裡會念著他，睡不實在。
張楚這刻坐在車上，望著窗外馬路上的霓虹燈，心裡突然一熱。今夜，似乎成
了他人生的一個分水嶺了，明天，他就成了一個父親了。張楚不知道是應該慶幸還
是應該悲哀。
車子到了詩茗住的樓下，他付錢下車後，就往樓上走。到了詩茗宿舍門口，他
掏出鑰匙開門，推開門，輕手輕腳走進去，想不驚醒詩茗。可他進到房間里，還是
驚醒了詩茗。詩……
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❹ 短篇論文格式是什麼

紙張打開報告將始終使用A4白皮書進行單面列印。

字元間距：標准（中文封面和英文封面除外），行距：1．5倍（不包括中文和英文封面），邊距：上下2．5厘米，左3厘米，右2厘米，頁眉：1．5厘米，頁腳：1厘米，頁碼：中文封面和英文封面不使用頁碼。報告主要部分的頁碼從1開始用阿拉伯數字連續標記。

標點符號：必須以中文輸入中文標點符號；英文標點符號必須以英文輸入，英文省略號是，英文省略號是，英文沒有書名「」。

文本使用第4號歌曲，單詞間距為「標准」，因此該值設置為「行距的1．5倍」，標題為黑體編號3，居中。

(4)灰丫全文免費閱讀擴展閱讀：

標題標題和正文

一級標題使用3號歌曲，兩個正方形，粗體

第二級標題使用4號歌曲單詞，兩個字元為空，粗體

第三和第四級標題使用4號歌曲，兩個字元，粗體

文本使用4號樂曲，行距是行距的1．5倍。

體內圖表

在文本的中間，需要對表格進行排序，映射，表格翻譯以及帶有SongNo．5字體的描述。

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灰丫
作者：放飛夢
第一章
更新時間2009-8-21 15:16:38 字數：7123
張楚出了醫院大門，只在門口猶豫了兩分鍾左右的時間，就走到馬路上攔了一
輛的士，往詩茗那裡去了。此時，已是凌晨一點多鍾了，張楚的愛人詩芸正躺在醫
院產房裡等候分娩。詩芸聽醫生說她今夜裡不會生下孩子，就叫張楚回去休息，別
在醫院里守著，明早再來。
張楚起先不願走，擔心詩芸夜裡萬一生下小孩，她身邊沒有人照顧，有些不便。
後來，詩芸叫值班護士來說服張楚，讓他回去休息，張楚這才回去。此外，張楚也
覺得他在醫院走廊里坐著，反而讓詩芸休息不好，詩芸肯定捨不得他坐在那裡熬夜，
心裡會念著他，睡不實在。
張楚這刻坐在車上，望著窗外馬路上的霓虹燈，心裡突然一熱。今夜，似乎成
了他人生的一個分水嶺了，明天，他就成了一個父親了。張楚不知道是應該慶幸還
是應該悲哀。
車子到了詩茗住的樓下，他付錢下車後，就往樓上走。到了詩茗宿舍門口，他
掏出鑰匙開門，推開門，輕手輕腳走進去，想不驚醒詩茗。可他進到房間里，還是
驚醒了詩茗。詩茗知道是張楚來了，剛把被子掀開一個角，張楚已走到床邊上。張
楚在詩茗身邊彎下身子，想給詩茗一個吻，詩茗卻一個呵欠，伸手一勾，就把張楚
攬倒在她的懷里。一陣親熱後，詩茗像是才想起來似的，問她姐姐生產的情況。張
楚告訴她詩芸情況後，詩茗在張楚腰上輕輕地揪……

❼ 徵求一論文

我只說方法

論文（或稱學術論文）是對科學領域中的問題進行探討、研究和描述學科研究成果的文章。也就是說，論文既是科研人員探討問題，進行科學研究的一種手段；又是描述科學研究成果，進行學術交流的一種工具。

一、論文種類和作用

從論文的內容形式來看，一般可以分為三類：

第一，否定某一學科領域中的某些舊觀點，提出新見解。例如，指出應試教育的缺點；提倡素質教育，論述它的優點及重要意義。又如，批評傳統教學方法的滿堂灌、機械訓練等不足之處，倡導啟發式教學，強調培養學生解決問題的能力。

第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統化，用新觀點、新方法加以論證，得出新結論。例如，關於比較教育研究的文章，在收集各國當前小學數學教學的有關資料的基礎上，進行橫向比較研究，得出共同的特點和發展趨勢。

第三，在某一學科領域中，經過自己悉心研究、觀察和實踐，有所發現和創造，陳述新見解。例如，在實際教學中，分析學生在掌握幾何概念過程中產生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進幾何教學的建議。

論文的應用很廣泛，其作用主要有以下幾個方面：

第一，論文是人類寶貴的精神財富。優秀的論文往往影響人們的思想，是社會進步發展的文化基礎。

第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經過調查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個結論或形成一個完整的理論體系，以便解決一個實際或理論問題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來，讓讀者評判、借鑒或運用之解決問題。

第三，論文是測量作者研究能力的手段。論文的水平能反應作者的知識理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。

第四，論文是培養研究人才的重要途徑。論文的寫作過程是作者學習、研究的過程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。

二、選擇論文的課題

（一）選擇課題（簡稱選題）的含義

從教育科研所探討的問題來看，可以分為兩大類課題。

第一類是基礎理論性的課題。在這里主要探討什麼是教育的問題。如：「教育應當具有什麼功能」、「教育的目的是什麼」等。

第二類是應用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問題。如：「教學什麼樣的內容」、「選用什麼樣的教材」、「採用什麼的教法」等。

這兩類研究課題都非常重要，並有著密切的內在聯系。但是，作為小學教師和教研人員，我們一般應當把自己研究的重點放在應用性研究的課題上。

從課題選擇本身的含義來看有兩種。

第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領域和研究方向。例如，是選擇教育基礎理論方面的課題，還是選擇應用性方面的課題。

第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內，確定論文的中心論題。也就是在小學教育、教學的范圍內，確定研究什麼問題。

我們這里主要指的是第二種含義。

（二）選題的最佳考慮

現實教育實踐中存在著大量的問題，但並非所有的問題都能成為論文研究的課題。有些問題的指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問題的解決需要較長的時間和較大的精力。對於普通的研究者來說，限於自身的素養和客觀的研究條件，並無能力來承擔。有的又太過具體，缺乏普遍價值。所以，我們必須兼顧各種條件，發現那些既是必要，有新意，又有可能研究的問題。

課題選擇要注意以下幾個方面。

1、符合時代發展的要求，適應國家教育事業發展的需要。

教育科研的目的是推動和促進我國教育事業的健康發展，選題要著眼於社會效能和價值，要研究能解決教育實踐中具有普遍性的問題。因此，作者應密切關注教育、教學改革的發展現狀和動向。面向21世紀，我國基礎教育研究的重點是推進素質教育，實現教育的現代化。因此，在小學數學教學領域，研究的重點應該是如何通過數學教學來培養和提高學生的素質。教育科研人員應重點研究如何改革現行的數學課程、教材及教學方法，建立面向21世紀的素質教育的數學課程、教材、教學體系。對於教研人員和廣大的教師來說，一般應從素質教育的觀念出發，側重研究數學教學的過程，改進教學方法，使學生能主動參與數學學習過程，提高教學質量。

2、選擇自己有濃厚研究興趣的題目。

對研究課題有濃厚的興趣，會表現出更大的毅力和主觀能動性。興趣會產生熱情，使人克服困難，集中精力去研究。

3、選擇能夠發揮自己業務特長的題目。

研究者應從個人的條件、能力出發來選擇和確立論題。有些題目值得寫，但自己能否寫好卻是另一回事。在選題時，自己要考慮一下，你對本專業領域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就選擇哪個論題。

4、選擇自己佔有資料較為充分的的題目。

從外因方面來說，資料是研究的基礎，要充分掌握在題目限定范圍內的材料，盡可能搜集必要的、新鮮的、典型的材料。因此，選擇自己已佔有較為充分資料的論題，會使工作的難度降低一些。

5、尋找空白點和薄弱環節。

目前，教育科研的內容非常豐富，對熱點問題的研究也很唷6雜詬嶄掌鴆降難芯空呃此擔�詈檬遣灰��碩嗟牡胤郊罰��茄≡衲切┥形從腥搜芯炕蛩淙灰丫�腥俗攀盅芯康�杏行磯轡侍飠姑揮械玫澆餼齙穆厶狻T謖飧齜段�諶パ√猓�倘揮幸歡ǖ哪訊齲��灰�鹿し潁�鴕歡ɑ嵊惺棧瘛?/p>

（三）選擇課題的失當

選擇課題的恰當與否，常常關繫到整個研究的成功與否。在廣大教研人員和教師的來稿中，常常會碰到一些論文由於選題的失當而無法發表。選題的失當，主要有以下幾種情況。

1、選題過大。

題目過大，是普通作者在選題時常常出現的問題。例如，題目「試論小學數學教學中非智力因素的培養」。由於「非智力因素」的內涵是極為豐富的，它的定義、構成、作用、測定等方面均有一系列的問題需要作深入的探討。這樣的課題往往是一種研究方向，而對於一般的個體作者來說，把它當作為一個具體論題是不合適的。

2、選題過難。

選題太難，矢完成題目的可能性不大，或者是題目含混不清、多重化等。例如：「數學教學與開發兒童的智力」，這樣的論題使人無從下手，最後演變成，有多少資料就用多少資料，根據自己的興趣和可能，研究到哪裡是那裡。

3、選題陳舊。

選題陳舊，老生常談，沒有創見，沒有新意，論文寫的再多也是沒有什麼價值的。有些題目，別人寫了多次，如自己又提不出新觀點、新見解，就沒有必要再寫了。

三、論文的寫作

（一）作好准備－－收集資料

選題確定之後，論文有了中心思想，在寫作上邁出了關鍵的一步。但是，要寫好一篇論文，作者還必須佔有豐富、准確、全面、典型、生動具體的材料。從中研究提煉出自己的觀點，並用具有說服力的題材（論據）來證明自己的觀點。這些材料必須是有根有據的，而不是主觀臆斷的。它們或是通過自己親身實踐研究的出的，或是他人以前研究總結的可靠成果。因此，資料的收集對論文的寫作有著舉足輕重的作用。收集資料的途徑有以下幾種。

1、閱讀有關的理論書籍。

參加教育教學研究，撰寫論文，必須掌握必要的教育教學理論和科研方法。對於教育、教學理論的一些基本概念要理解掌握。

2、調查研究，收集有關的論據。

論文的中心思想確定後，作者明確了所要研究的對象和內容，就要著手擬訂調查提綱。列出調查研究從何入手，了解哪些方面的情況，每個方麵包括哪些項目和具體內容，需要哪些典型的材料和數據，取材的數量和質量上的要求應達到的深度和廣度，等等。

3、查閱有關的文獻資料

作者不僅要學習教育、教學理論，對於與教育、教學相關的社會科學知識也要有所涉獵。因此，要注意多閱讀教育書刊、報紙，收集有關研究信息，吸收他人的研究成果，開闊自己的思路，完善自己的設想。

（二）安排好論文的結構

論文的一般結構是：提出論點，進行論證，概括結論。

1、題目－－體現內容。論文的題目是論文的眼睛，也是論文總體內容的體現。

一個好的題目能吸引讀者閱讀文中的內容，起到很好的宣傳作用。好的題目應是用精闢的語言來闡明作者打算探索和解決的問題，要明確、精練、易懂，要能正確地表達論文的中心內容，恰當地反映此研究的范圍的所達到的深度。同時要使內行人看得明白，外行人也能有所理解。例如,」淺談應用題教學中學習的激發」和」問題意識與數學教學」。前一個題目明確的反映了論文的中心內容和研究范圍，即在應用題教學中如何激發學生的學習興趣；後一個題目明確而精練，讀者一看便知研究的中心內容，即在數學教學中如何培養學生的問題意識。

2、緒論－－提出觀點。對本論內容加以簡要介紹，把中心論點准確地概括出來。緒論要求寫得精煉、明確，字數不宜多。

常見的緒論寫法有：

－直接申明自己的主張和見解，開門見山地提出中心論點。

－提示內容要點。

－因事發問，啟人思考。

－從日常生活現象寫起。

－引經據典，說古道今。

3、本論－－進行論證。從不同角度、不同層次對論點作分析說明。以事實、數據和有關理論作為論據，按思辨的規則進行推理，展開論證。

這一部分是論文展開論題、分析問題的部分，論證即闡明論點和論據之間的必然聯系，證明自己的主張是正確的，以幫助讀者了解結論的產生及其正確性。因此，這部分內容應當豐富、充實，觀點要與材料一致，有理有據。論述的先後次序，推理的層次，都要根據事理的內在聯系來安排，做到有條不紊。所以這部分要求結構的層次性、論證的邏輯性和論據的豐富性。

一般結構復雜的論文，在中心論點提出後，還要將其分解，在不同的方面設置若干分論點或小論點。在內容結構的安排上一般有兩種形式。

一種是並列式，將中心論點分成幾個彼此並列的分論點，然後分別論證求得綜合。

例如，論文「淺談小學數學教學難點」的並列式結構是這樣安排的：

小學數學教學難點的涵義；

小學數學教學難點的成因；

小學數學教學難點的特點；

小學數學教學難點的解決方法。

另一種是遞進式，將總論點分成幾個不同層次的小論點，逐步深入地分析論證，最後得出結論。

例如，論文「數形結合，促進兩種思維的和諧發展」的遞進式結構是這樣安排的：

充分感知，積累表象，發展形象思維；

語言參與，表現概括，引發抽象思維；

數形結合，促進兩種思維相輔相成。

4、結論－－概括結論。在論證的基礎上提出結論性的意見，作為文章的總概括，得出或重申自己的見解。

寫結論的目的是加強讀者對全篇文章的印象，所以要簡明扼要，精確有力。結論的位置一般寫在文章的最後部分，但也有的文章因每層各段的意見已交代清楚，不需另作結論。

5、注釋和參考文獻。

注釋是對文章中的詞語、內容或引文的出處所做的說明。

參考文獻是作者在撰寫論文時，曾經借鑒、引用過的重要文章和著作。論文寫好之後，要將這些文章或著作編目，附在論文後面。

任何人的科學研究都有一定的繼承性，都是在前人研究的基礎上的發展和提高。所以，論文中常常引用他人著作或論文中的觀點、材料、方法作為自己論述的根據，對於這些被引用的內容，在論文中一定要給以明確的標記。這樣可以反映出對他人勞動成果的尊重和自己論證的根據，同時也為讀者繼續研究提供查閱文獻的方便。

（三）論文的寫作

1、擬訂寫作提綱。

擬訂寫作提綱是論文寫作的開始。提綱是論文的雛形，通過它把論文的主要觀點和結構用文字固定、明確下來，使論文構思更完善，起到組織材料、思考縝密、防止遺漏的作用。在提綱的擬訂的過程中，要完成下面幾項工作。

（1）明確文章的中心論點和分論點。

中心論點也叫總論點。它是作者將要在文章中闡述的核心觀點。文章里的全部材料都是為它服務的。中心論點在文章中就像血脈一樣貫通全篇。但是，要想把中心論點闡述得具體、切實，就得分解成若干個分論點。分解中心論點的根據一定要明確、統一，前後一致。分解出的分論點，既要有緊密的內在聯系，又要有外在的序列形式。每個分論點都是中心論點的構成部分，幾個分論點的綜合就是中心論點。全文就是根據分論點的序列展開的。

（2）安排分論點的的序列。

明確了有幾個分論點以後，要把它們排列起來。安排時，要根據中心論點的需要和分論點的內在關系作全面分析。可以分成幾個方面一一論述，也可以由主到次，由大到小，由輕到重地論述。這也就是前面所講的兩種情況，並列關系和遞進關系。

（3）材料對號入座。

把將要寫到文章里的材料，根據分論點的需要分組，屬於同一分論點的材料放在一組。有幾個分論點，就有幾組材料。到撰寫時，寫到哪個分論點，就自然用到哪個材料。

進行了上述工作之後，要形成具體的寫作提綱。常用的提綱類型有兩種：

第一，列項式提綱：粗線條地搭起全文的框架。用簡潔、概括的片語、句子、材料序號，把中心論點、分論點、材料一一排開，製成一個草圖。例如論文「淺析學生掌握幾何概念過程中的思維障礙及其對策」的列項式提綱如下：

分析產生障礙的原因,探討排除障礙的方法（中心論點） 1.思維障礙分析 日常概念的干擾---材料①、材料②
非本質屬性的干擾---材料①、材料②
認識水平的限制----材料①、材料②
2.排除障礙的方法 重視直觀-----材料①、材料②
重視變式-----材料①、材料②
重視同化-----材料①、材料②
重視練習-----材料①、材料②

第二，陳述式提綱：用不加修飾的陳述句，把分論點和材料、分段、分層地表示出來。誰在前，誰在後，怎樣銜接都考慮得十分嚴密。（舉例略。）

寫出提綱以後，要以審視的目光去復檢，力求結構和諧。重要的部分要給以顯要的位置，占的篇幅大些；次要的材料要就位得當，占的篇幅小些。

2、論述的展開

論文的結構安排好了，材料也准備充分了。這時就需要集中精力展開論述。進行論述，需要作者有一定的文字表達能力、寫作技巧，會採用一些修辭方法，以增加文章的可讀性。在論述的過程中，需要注意下面幾點。

（1）論點要鮮明、突出，能使讀者很快領悟，但要保證論點的同一性，不能中途轉換、擴大或縮小。

（2）表述論據要詳略得當，對支撐論點的主要材料要表述的細膩，用筆多些，對非主要材料要表述的概括些。

（3）論證要具有嚴密的邏輯性。論證是揭示論點和論據之間的聯系。有了論點和論據以後，並不是把它們簡單地拼湊在一起就成為文章了。作者必須根據論點的需要，把論據組織起來，使論點和論據成為一個有機的整體。常用的邏輯論證的方法有歸納法、演繹法、類比法，這些方法在一篇文章中往往交織運用。

在論證的過程中要注意:第一，不要以偏蓋全，要分析透事物與事物之間的關系，再得出結論。第二，不能省略必要的推理過程，要一環扣一環地闡述，但也要詳略得當。第三，不要循環論證，說車軲轆話。

（四）論文的修改

論文的初稿寫出來以後，還要以極大的耐心進行三番五次的修改，提高論文的質量。可以從以下幾個方面去修改。

1、重審論點，是否表述得正確、清楚。

看文章中的論點表述得怎麼樣，寫出來的和設想的是否相同，讀者讀了以後，是不是與自己的想法一致。文章中的每一個分論點是否從不同的角度論證了中心論點。

2、核實論據是否正確、充分。

對所使用的每一個論據加以核實，看觀點與材料是否相符，論據有沒有代表性和典型意義，用的是否恰當、准確、有力。可有可無的材料要去掉。文章的質量不在於材料的數量，關鍵是材料本身的性質、特點和對論點的直接論證效果。

3、斟酌布局，修改論文的結構。

文章寫出初稿之後，要進一步根據中心論點對文章的結構的需要作合理的調整。對於諸如順序顛倒、詳略不均、前後重復、層次不清、缺乏條理性等等，需要進行具體的修改。

4、推敲語言是否通順、規范、精練。

論點、材料、布局等方面的內容，歸根到底都要落實到文字上。讀者藉助語言來評判、接受作者的觀點。為了使語言不羅嗦、不凌亂，修改時就要一字一詞的推敲，尋找最合適的字詞來表述內容。使文字通順、流暢、准確。

四、投稿中存在的一些問題

隨著教育教學改革研究的深入開展，廣大的教育工作者積極參與教改實踐，踴躍地為雜志投稿，為教育事業的發展創造著寶貴的財富。但是，並不是每一篇稿件都能被採用。究其原因，往往是由於來稿中存在著一些問題。除了前面所講的選題不當以外，還有以下這樣幾個問題是投稿中經常存在的。

1、論點與論據不符。

有的文章只有論點，缺少論據，內容空泛，結論不能令人信服；也有的文章只羅列材料、現象，缺乏觀點，沒有分析和概括。

2、層次不清，沒有嚴密的論證過程。

有的文章雖然有論點也有論據，但是沒有層次分明的論證過程，想到那裡就寫到那裡，使讀者無法對文章所要闡述的問題有清晰、明確的認識。

3、語言不規范。

有的文章使用一些非常用的專業術語或一些自纂的詞彙，使普通讀者不易理解，有時也使本來簡單的問題復雜化；有的文章詞不達意，不能把觀點表達清楚；還有的作者講話的語氣過於自信，用詞比較強硬或比較絕對，使讀者產生不舒服的感覺而影響閱讀。

❽ 要寫論文了幫下忙

當前，我國的基礎教育正在從「應試教育」向素質教育轉軌。在這個轉軌的過程中，所有的教育工作者特別是廣大教師都需要轉變教育思想，加入到教育改革的研究和實踐中。參與教育科研活動，不僅有助於先進的教學思想的傳播，新的教學方法的推廣，教學質量的提高。而且也有助於教師自身的教育理論水平和業務能力的提高。論文和科研報告是反映教育科研成果的兩種主要形式。廣大教師無論參加何種規模的教育、教學科研活動，最後都要以論文、實驗報告等形式把成果發表出來，讓同行評判、分享、借鑒。因此，了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序是十分必要的。

論文（或稱學術論文）是對科學領域中的問題進行探討、研究和描述學科研究成果的文章。也就是說，論文既是科研人員探討問題，進行科學研究的一種手段；又是描述科學研究成果，進行學術交流的一種工具。

一、論文種類和作用

從論文的內容形式來看，一般可以分為三類：

第一，否定某一學科領域中的某些舊觀點，提出新見解。例如，指出應試教育的缺點；提倡素質教育，論述它的優點及重要意義。又如，批評傳統教學方法的滿堂灌、機械訓練等不足之處，倡導啟發式教學，強調培養學生解決問題的能力。

第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統化，用新觀點、新方法加以論證，得出新結論。例如，關於比較教育研究的文章，在收集各國當前小學數學教學的有關資料的基礎上，進行橫向比較研究，得出共同的特點和發展趨勢。

第三，在某一學科領域中，經過自己悉心研究、觀察和實踐，有所發現和創造，陳述新見解。例如，在實際教學中，分析學生在掌握幾何概念過程中產生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進幾何教學的建議。

論文的應用很廣泛，其作用主要有以下幾個方面：

第一，論文是人類寶貴的精神財富。優秀的論文往往影響人們的思想，是社會進步發展的文化基礎。

第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經過調查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個結論或形成一個完整的理論體系，以便解決一個實際或理論問題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來，讓讀者評判、借鑒或運用之解決問題。

第三，論文是測量作者研究能力的手段。論文的水平能反應作者的知識理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。

第四，論文是培養研究人才的重要途徑。論文的寫作過程是作者學習、研究的過程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。

二、選擇論文的課題

（一）選擇課題（簡稱選題）的含義

從教育科研所探討的問題來看，可以分為兩大類課題。

第一類是基礎理論性的課題。在這里主要探討什麼是教育的問題。如：「教育應當具有什麼功能」、「教育的目的是什麼」等。

第二類是應用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問題。如：「教學什麼樣的內容」、「選用什麼樣的教材」、「採用什麼的教法」等。

這兩類研究課題都非常重要，並有著密切的內在聯系。但是，作為小學教師和教研人員，我們一般應當把自己研究的重點放在應用性研究的課題上。

從課題選擇本身的含義來看有兩種。

第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領域和研究方向。例如，是選擇教育基礎理論方面的課題，還是選擇應用性方面的課題。

第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內，確定論文的中心論題。也就是在小學教育、教學的范圍內，確定研究什麼問題。

我們這里主要指的是第二種含義。

（二）選題的最佳考慮

現實教育實踐中存在著大量的問題，但並非所有的問題都能成為論文研究的課題。有些問題的指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問題的解決需要較長的時間和較大的精力。對於普通的研究者來說，限於自身的素養和客觀的研究條件，並無能力來承擔。有的又太過具體，缺乏普遍價值。所以，我們必須兼顧各種條件，發現那些既是必要，有新意，又有可能研究的問題。

課題選擇要注意以下幾個方面。

1、符合時代發展的要求，適應國家教育事業發展的需要。

教育科研的目的是推動和促進我國教育事業的健康發展，選題要著眼於社會效能和價值，要研究能解決教育實踐中具有普遍性的問題。因此，作者應密切關注教育、教學改革的發展現狀和動向。面向21世紀，我國基礎教育研究的重點是推進素質教育，實現教育的現代化。因此，在小學數學教學領域，研究的重點應該是如何通過數學教學來培養和提高學生的素質。教育科研人員應重點研究如何改革現行的數學課程、教材及教學方法，建立面向21世紀的素質教育的數學課程、教材、教學體系。對於教研人員和廣大的教師來說，一般應從素質教育的觀念出發，側重研究數學教學的過程，改進教學方法，使學生能主動參與數學學習過程，提高教學質量。

2、選擇自己有濃厚研究興趣的題目。

對研究課題有濃厚的興趣，會表現出更大的毅力和主觀能動性。興趣會產生熱情，使人克服困難，集中精力去研究。

3、選擇能夠發揮自己業務特長的題目。

研究者應從個人的條件、能力出發來選擇和確立論題。有些題目值得寫，但自己能否寫好卻是另一回事。在選題時，自己要考慮一下，你對本專業領域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就選擇哪個論題。

4、選擇自己佔有資料較為充分的的題目。

從外因方面來說，資料是研究的基礎，要充分掌握在題目限定范圍內的材料，盡可能搜集必要的、新鮮的、典型的材料。因此，選擇自己已佔有較為充分資料的論題，會使工作的難度降低一些。

5、尋找空白點和薄弱環節。

目前，教育科研的內容非常豐富，對熱點問題的研究也很唷6雜詬嶄掌鴆降難芯空呃此擔�詈檬遣灰��碩嗟牡胤郊罰��茄≡衲切┥形從腥搜芯炕蛩淙灰丫�腥俗攀盅芯康�杏行磯轡侍飠姑揮械玫澆餼齙穆厶狻T謖飧齜段�諶パ√猓�倘揮幸歡ǖ哪訊齲��灰�鹿し潁�鴕歡ɑ嵊惺棧瘛?/p>

（三）選擇課題的失當

選擇課題的恰當與否，常常關繫到整個研究的成功與否。在廣大教研人員和教師的來稿中，常常會碰到一些論文由於選題的失當而無法發表。選題的失當，主要有以下幾種情況。

1、選題過大。

題目過大，是普通作者在選題時常常出現的問題。例如，題目「試論小學數學教學中非智力因素的培養」。由於「非智力因素」的內涵是極為豐富的，它的定義、構成、作用、測定等方面均有一系列的問題需要作深入的探討。這樣的課題往往是一種研究方向，而對於一般的個體作者來說，把它當作為一個具體論題是不合適的。

2、選題過難。

選題太難，矢完成題目的可能性不大，或者是題目含混不清、多重化等。例如：「數學教學與開發兒童的智力」，這樣的論題使人無從下手，最後演變成，有多少資料就用多少資料，根據自己的興趣和可能，研究到哪裡是那裡。

3、選題陳舊。

選題陳舊，老生常談，沒有創見，沒有新意，論文寫的再多也是沒有什麼價值的。有些題目，別人寫了多次，如自己又提不出新觀點、新見解，就沒有必要再寫了。

三、論文的寫作

（一）作好准備－－收集資料

選題確定之後，論文有了中心思想，在寫作上邁出了關鍵的一步。但是，要寫好一篇論文，作者還必須佔有豐富、准確、全面、典型、生動具體的材料。從中研究提煉出自己的觀點，並用具有說服力的題材（論據）來證明自己的觀點。這些材料必須是有根有據的，而不是主觀臆斷的。它們或是通過自己親身實踐研究的出的，或是他人以前研究總結的可靠成果。因此，資料的收集對論文的寫作有著舉足輕重的作用。收集資料的途徑有以下幾種。

1、閱讀有關的理論書籍。

參加教育教學研究，撰寫論文，必須掌握必要的教育教學理論和科研方法。對於教育、教學理論的一些基本概念要理解掌握。

2、調查研究，收集有關的論據。

論文的中心思想確定後，作者明確了所要研究的對象和內容，就要著手擬訂調查提綱。列出調查研究從何入手，了解哪些方面的情況，每個方麵包括哪些項目和具體內容，需要哪些典型的材料和數據，取材的數量和質量上的要求應達到的深度和廣度，等等。

3、查閱有關的文獻資料

作者不僅要學習教育、教學理論，對於與教育、教學相關的社會科學知識也要有所涉獵。因此，要注意多閱讀教育書刊、報紙，收集有關研究信息，吸收他人的研究成果，開闊自己的思路，完善自己的設想。

（二）安排好論文的結構

論文的一般結構是：提出論點，進行論證，概括結論。

1、題目－－體現內容。論文的題目是論文的眼睛，也是論文總體內容的體現。

一個好的題目能吸引讀者閱讀文中的內容，起到很好的宣傳作用。好的題目應是用精闢的語言來闡明作者打算探索和解決的問題，要明確、精練、易懂，要能正確地表達論文的中心內容，恰當地反映此研究的范圍的所達到的深度。同時要使內行人看得明白，外行人也能有所理解。例如,」淺談應用題教學中學習的激發」和」問題意識與數學教學」。前一個題目明確的反映了論文的中心內容和研究范圍，即在應用題教學中如何激發學生的學習興趣；後一個題目明確而精練，讀者一看便知研究的中心內容，即在數學教學中如何培養學生的問題意識。

2、緒論－－提出觀點。對本論內容加以簡要介紹，把中心論點准確地概括出來。緒論要求寫得精煉、明確，字數不宜多。

常見的緒論寫法有：

－直接申明自己的主張和見解，開門見山地提出中心論點。

－提示內容要點。

－因事發問，啟人思考。

－從日常生活現象寫起。

－引經據典，說古道今。

3、本論－－進行論證。從不同角度、不同層次對論點作分析說明。以事實、數據和有關理論作為論據，按思辨的規則進行推理，展開論證。

這一部分是論文展開論題、分析問題的部分，論證即闡明論點和論據之間的必然聯系，證明自己的主張是正確的，以幫助讀者了解結論的產生及其正確性。因此，這部分內容應當豐富、充實，觀點要與材料一致，有理有據。論述的先後次序，推理的層次，都要根據事理的內在聯系來安排，做到有條不紊。所以這部分要求結構的層次性、論證的邏輯性和論據的豐富性。

一般結構復雜的論文，在中心論點提出後，還要將其分解，在不同的方面設置若干分論點或小論點。在內容結構的安排上一般有兩種形式。

一種是並列式，將中心論點分成幾個彼此並列的分論點，然後分別論證求得綜合。

例如，論文「淺談小學數學教學難點」的並列式結構是這樣安排的：

小學數學教學難點的涵義；

小學數學教學難點的成因；

小學數學教學難點的特點；

小學數學教學難點的解決方法。

另一種是遞進式，將總論點分成幾個不同層次的小論點，逐步深入地分析論證，最後得出結論。

例如，論文「數形結合，促進兩種思維的和諧發展」的遞進式結構是這樣安排的：

充分感知，積累表象，發展形象思維；

語言參與，表現概括，引發抽象思維；

數形結合，促進兩種思維相輔相成。

4、結論－－概括結論。在論證的基礎上提出結論性的意見，作為文章的總概括，得出或重申自己的見解。

寫結論的目的是加強讀者對全篇文章的印象，所以要簡明扼要，精確有力。結論的位置一般寫在文章的最後部分，但也有的文章因每層各段的意見已交代清楚，不需另作結論。

5、注釋和參考文獻。

注釋是對文章中的詞語、內容或引文的出處所做的說明。

參考文獻是作者在撰寫論文時，曾經借鑒、引用過的重要文章和著作。論文寫好之後，要將這些文章或著作編目，附在論文後面。

任何人的科學研究都有一定的繼承性，都是在前人研究的基礎上的發展和提高。所以，論文中常常引用他人著作或論文中的觀點、材料、方法作為自己論述的根據，對於這些被引用的內容，在論文中一定要給以明確的標記。這樣可以反映出對他人勞動成果的尊重和自己論證的根據，同時也為讀者繼續研究提供查閱文獻的方便。

（三）論文的寫作

1、擬訂寫作提綱。

擬訂寫作提綱是論文寫作的開始。提綱是論文的雛形，通過它把論文的主要觀點和結構用文字固定、明確下來，使論文構思更完善，起到組織材料、思考縝密、防止遺漏的作用。在提綱的擬訂的過程中，要完成下面幾項工作。

（1）明確文章的中心論點和分論點。

中心論點也叫總論點。它是作者將要在文章中闡述的核心觀點。文章里的全部材料都是為它服務的。中心論點在文章中就像血脈一樣貫通全篇。但是，要想把中心論點闡述得具體、切實，就得分解成若干個分論點。分解中心論點的根據一定要明確、統一，前後一致。分解出的分論點，既要有緊密的內在聯系，又要有外在的序列形式。每個分論點都是中心論點的構成部分，幾個分論點的綜合就是中心論點。全文就是根據分論點的序列展開的。

（2）安排分論點的的序列。

明確了有幾個分論點以後，要把它們排列起來。安排時，要根據中心論點的需要和分論點的內在關系作全面分析。可以分成幾個方面一一論述，也可以由主到次，由大到小，由輕到重地論述。這也就是前面所講的兩種情況，並列關系和遞進關系。

（3）材料對號入座。

把將要寫到文章里的材料，根據分論點的需要分組，屬於同一分論點的材料放在一組。有幾個分論點，就有幾組材料。到撰寫時，寫到哪個分論點，就自然用到哪個材料。

進行了上述工作之後，要形成具體的寫作提綱。常用的提綱類型有兩種：

第一，列項式提綱：粗線條地搭起全文的框架。用簡潔、概括的片語、句子、材料序號，把中心論點、分論點、材料一一排開，製成一個草圖。例如論文「淺析學生掌握幾何概念過程中的思維障礙及其對策」的列項式提綱如下：

分析產生障礙的原因,探討排除障礙的方法（中心論點） 1.思維障礙分析 日常概念的干擾---材料①、材料②
非本質屬性的干擾---材料①、材料②
認識水平的限制----材料①、材料②
2.排除障礙的方法 重視直觀-----材料①、材料②
重視變式-----材料①、材料②
重視同化-----材料①、材料②
重視練習-----材料①、材料②

第二，陳述式提綱：用不加修飾的陳述句，把分論點和材料、分段、分層地表示出來。誰在前，誰在後，怎樣銜接都考慮得十分嚴密。（舉例略。）

寫出提綱以後，要以審視的目光去復檢，力求結構和諧。重要的部分要給以顯要的位置，占的篇幅大些；次要的材料要就位得當，占的篇幅小些。

2、論述的展開

論文的結構安排好了，材料也准備充分了。這時就需要集中精力展開論述。進行論述，需要作者有一定的文字表達能力、寫作技巧，會採用一些修辭方法，以增加文章的可讀性。在論述的過程中，需要注意下面幾點。

（1）論點要鮮明、突出，能使讀者很快領悟，但要保證論點的同一性，不能中途轉換、擴大或縮小。

（2）表述論據要詳略得當，對支撐論點的主要材料要表述的細膩，用筆多些，對非主要材料要表述的概括些。

（3）論證要具有嚴密的邏輯性。論證是揭示論點和論據之間的聯系。有了論點和論據以後，並不是把它們簡單地拼湊在一起就成為文章了。作者必須根據論點的需要，把論據組織起來，使論點和論據成為一個有機的整體。常用的邏輯論證的方法有歸納法、演繹法、類比法，這些方法在一篇文章中往往交織運用。

在論證的過程中要注意:第一，不要以偏蓋全，要分析透事物與事物之間的關系，再得出結論。第二，不能省略必要的推理過程，要一環扣一環地闡述，但也要詳略得當。第三，不要循環論證，說車軲轆話。

（四）論文的修改

論文的初稿寫出來以後，還要以極大的耐心進行三番五次的修改，提高論文的質量。可以從以下幾個方面去修改。

1、重審論點，是否表述得正確、清楚。

看文章中的論點表述得怎麼樣，寫出來的和設想的是否相同，讀者讀了以後，是不是與自己的想法一致。文章中的每一個分論點是否從不同的角度論證了中心論點。

2、核實論據是否正確、充分。

對所使用的每一個論據加以核實，看觀點與材料是否相符，論據有沒有代表性和典型意義，用的是否恰當、准確、有力。可有可無的材料要去掉。文章的質量不在於材料的數量，關鍵是材料本身的性質、特點和對論點的直接論證效果。

3、斟酌布局，修改論文的結構。

文章寫出初稿之後，要進一步根據中心論點對文章的結構的需要作合理的調整。對於諸如順序顛倒、詳略不均、前後重復、層次不清、缺乏條理性等等，需要進行具體的修改。

4、推敲語言是否通順、規范、精練。

論點、材料、布局等方面的內容，歸根到底都要落實到文字上。讀者藉助語言來評判、接受作者的觀點。為了使語言不羅嗦、不凌亂，修改時就要一字一詞的推敲，尋找最合適的字詞來表述內容。使文字通順、流暢、准確。

四、投稿中存在的一些問題

隨著教育教學改革研究的深入開展，廣大的教育工作者積極參與教改實踐，踴躍地為雜志投稿，為教育事業的發展創造著寶貴的財富。但是，並不是每一篇稿件都能被採用。究其原因，往往是由於來稿中存在著一些問題。除了前面所講的選題不當以外，還有以下這樣幾個問題是投稿中經常存在的。

1、論點與論據不符。

有的文章只有論點，缺少論據，內容空泛，結論不能令人信服；也有的文章只羅列材料、現象，缺乏觀點，沒有分析和概括。

2、層次不清，沒有嚴密的論證過程。

有的文章雖然有論點也有論據，但是沒有層次分明的論證過程，想到那裡就寫到那裡，使讀者無法對文章所要闡述的問題有清晰、明確的認識。

3、語言不規范。

有的文章使用一些非常用的專業術語或一些自纂的詞彙，使普通讀者不易理解，有時也使本來簡單的問題復雜化；有的文章詞不達意，不能把觀點表達清楚；還有的作者講話的語氣過於自信，用詞比較強硬或比較絕對，使讀者產生不舒服的感覺而影響閱讀。