Ⅰ 閱讀題 最後一課 都德的
名著導讀作品名稱：《最後一課》
作品類型：短篇小說
作者：都德（法國）
創作背景：普法戰爭
[編輯本段]內容簡介
《最後一課》描寫普法戰爭後被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最後一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生的自敘，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題開掘得很深。小弗郎士的心理活動，描寫得細膩動人。教師韓麥爾先生作為一個愛國知識分子的典型，形象栩栩如生。它被譯成世界各國文字,常被選為中、小學生的語文教材,中國也有譯文。小說以普魯士戰勝法國後強行兼並阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個小學生在上最後一堂法文課時的所見所聞與內心感受，深刻地表現法國人民深厚的愛國主義感情。 時隔70年，當二次大戰中德國侵略者的鐵蹄再次踐踏美麗的法國領土時，面對似曾相識的景象，人們不能不感慨歷史的輪回以及戰爭的無情,本文是在這一歷史背景之下創作的.
[編輯本段]作者簡介
Daudet，Alphonse
阿爾封斯·都德（1840～1897），19世紀法國著名現實主義作家，小說家，龔（gong）古爾學院院士。
他出生於法國南方尼姆城一個破落的絲綢商人家庭，迫於窮困，十五歲起在小學里擔任監學(類似自修課輔導員)，獨自謀生。
他17歲時帶著詩作《女戀人》1858年他到巴黎，開始文藝創作，1866年散文和故事集《磨坊書簡》的出版給他帶來小說家的聲譽。
《磨坊書簡》發表兩年後，28歲的都德出版了自己第一部長篇小說《小東西》（1868），獲得了廣泛聲譽。
1870年普法戰爭爆發，都德應征入伍。戰爭生活給他提供了新的創作題材。後來曾以戰爭生活為題材創作了不少愛國主義的短篇。1873年他發表了著名短篇小說集《月曜日故事集》，其中大多是是以這次戰爭為背景的。其中的《最後一課》和《柏林之圍》更由於具有深刻的愛國主義內容和精湛的藝術技巧而享有極高的聲譽，成為世界短篇小說中的傑作，它們後來均編入作者的小說集《月曜日故事集》。
《最後一課》寫於1873年，描寫的是普法戰爭後被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最後一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生的自敘，生動地表現了法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。作品題材雖小，但精心剪裁，記敘詳略得當，主題開掘得很深。小弗郎士的心理活動，描寫得細膩動人。非常生動。教師韓麥爾先生作為一個愛國知識分子的典型，形象栩栩如生。它被譯成世界各國文字,常被選為中、小學生的語文教材,中國也有譯文。小說以普魯士戰勝法國後強行兼並阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個小學生在上最後一堂法文課時的所見所聞與內心感受，深刻地表現法國人民深厚的愛國主義感情。
都德的短篇具有委婉、曲折、富於暗示性的獨特風格。1878年、1896年又先後發表了《故事選》與《冬天故事》。
普法戰爭以後是都德長篇小說的多產時期，共創作了十二部長篇小說，其中較為著名的有諷刺資產階級庸人的《達拉斯貢的戴達倫》(1872)，揭露資產階級家庭生活腐朽的《小弟羅蒙與長兄黎斯雷》(1874)，以及刻劃巧於鑽營的資產階級政客形象的《努馬•盧梅斯當》(1881)、《薩福》(1884)、《不朽者》(1888)等。
[編輯本段]寫作背景
《最後一課》寫於普法戰爭第二年（1873年）。篡奪了法國革命成果的路易·波拿巴在復辟帝制後，力圖通過戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統治。俾斯麥則打算通過戰爭，建立一個容克地主的德意志帝國，企圖佔領法國的阿爾薩斯和洛林。一八七○年七月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了戰爭。九月，色當一役，法軍大敗，拿破崙三世被俘，普魯士軍隊長驅直入，佔領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的燒殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最後一堂法文課的情景，刻畫了小學生弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
[編輯本段]人教版教參
一、整體
這是一篇膾炙人口的短篇小說。由於其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。
小說重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊佔領以後，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最後一課，是一個具有特殊意義的典型環境，因為從此以後學校里不許再教法語了，小孩從此要學習異國統治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強占以後進行的文化侵略。作者在這里把一個小學校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節都具有了庄嚴的意義。
小說在藝術上有兩個值得特別注意的地方。
一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴肅，但對這一主題的表現卻選用了一個巧妙的角度。作品原來還有一個副標題是「阿爾薩斯省的一個小孩子的自述」。作者選擇一個淘氣調皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。
二是生動的人物、場景、細節、心理描寫。小說精心運用了大量描寫，表現人們在最後一課上的種種反應，其中著墨最重的是韓麥爾先生。
例如細節描寫。這篇小說的許多細節描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：「他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!」旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂「綉邊的小黑絲帽」，郝叟老頭的那本「初級讀本」，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前後兩次出現的普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，黑板上書寫的「法蘭西萬歲」幾個大字，這些細節看來是信手拈來，實際上卻並非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細節都蘊含深意，發人深思。
又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由於角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心，只能藉助外貌、語言、行動描寫來表現他的心理活動和性格特徵。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是「老師拿著大鐵戒尺……」，當他走進教室後還特地注意到老師「胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺」。但是，韓麥爾先生出現在讀者面前時卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務了四十年的學校了，他和自己的學生就要對自己的祖國做最後的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強大的壓力之下保持著自己的鎮定，維持著自己的形象，這是多麼高貴的氣度!韓麥爾先生在最後一課對大家的批評以及深深的自責，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現了出來。最後，韓麥爾先生奮筆寫下「法蘭西萬歲」，這就像一個特寫鏡頭充分表現出人物的強烈情感，給人極深的印象。平時是一位嚴厲的老師，關鍵時候表現出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最後便如雕像般活生生地立在每一個讀者的面前，讓人強烈地感受到這個人物外在的力度和內心的激情!
二、問題研究
1．小弗郎士在小說中起到了什麼作用？
首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節的作用。作者寫了小弗郎士的逃學、上學經過。通過他的行蹤，寫到了幾個相互關聯卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮公所的布告牌，小鎮里的學校。沒有這樣一個人物，這些場面就很難組織為一篇有機的作品。
其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生於斯長於斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達？作者選擇了小弗郎士這樣一個平時不愛學法語的調皮男孩，用他的內心感受來反映整個民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強烈的對比效果，產生出強烈的震撼心靈的作用。
小弗郎士在小說中是一個變化成長中的兒童形象,他的心理變化過程是他愛國情感由潛在到成熟的情感升華.文章以他的所見所聞為線索,心理變化深化了文章主題.
2．作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？
小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之後隱隱約約散發著動人的光輝。由於敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內心去。我們只能通過他的裝束、語言、行動來認識他，並體會揣摩他的內心情感。
在孩子的眼裡，韓麥爾先生是一個十分嚴厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是「老師拿著大鐵戒尺……」，當他走進教室後還特地注意到老師「胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺」。但是，在今天，小弗郎士雖然遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情——對學校產生重大影響的事——發生時，先生才會有如此打扮。
當韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內心深處在翻騰著什麼呢？自己服務了四十年的學校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？
最後，韓麥爾先生奮筆寫下了「法蘭西萬歲」時，作者實際上就已經完成了對這一人物的塑造。這最後一個動作，使他真正成為一個愛國志士。
3．小說的情節是怎樣安排組織的？
小說是從縱橫兩個方面來組織安排情節的。
從縱向看，作者以一個孩子逃學上學的小事把一個巨大的事件完整有機地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結果。
從橫向看，教室是一個綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現出來了。
4．如何理解小說第四段中「又出了什麼事啦」這句話？
注意這句話中的「又」字。一個「又」字，寫出了在那個動盪的時代里戰亂頻仍，變故迭起，人心惶惶。「最近兩年來，一切壞消息都是從那裡傳來的」。阿爾薩斯地區的百姓在這兩年裡，經歷了太多的事情：法國戰敗、征發人員、調集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發布的。這塊布告牌簡直成了一張法國社會狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到「又出了什麼事」了.
「又出了什麼事啦」這一句，還通過孩子的疑惑的眼光，在小說一開始的時候就埋下了伏筆，預示著將要發生的一件大事。因此，後來的最後一節法語課上的情節才顯得水到渠成。
5.小弗郎士為什麼多次稱韓麥爾先生為 可憐的人?
1)表現了小弗郎士對韓麥爾先生的理解和同情。因為韓麥爾先生身為法語教師，卻即將被迫離開課堂，離開自己熱愛的學校和教育事業，所以小弗郎士覺得他是「可憐的人」。
2)「可憐的人」是說韓麥爾先生是這樣熱愛祖國的語言，今後卻再也不能把自己的知識教給孩子們了，所以「可憐」。
3)「可憐的人」是說韓麥爾先生雖然對這服務、生活了40年的校園、家園無限依戀和依依不捨，卻不得不離開，所以「可憐」。
4)因為小弗郎士身為一個法國學生，卻沒有能夠學好法語，而且今後再也沒有學習祖國語言的機會了，所以韓麥爾先生也說他「可憐」。
練習說明
一 、通讀課文，想一想小弗郎士上課前後心情、態度有什麼變化？什麼原因使他發生了這么大的變化？
設題意圖：通過對小弗郎士的心情態度變化情況的把握，理解小說的主體情節內容。小弗郎士是小說中的關鍵人物，他的心態就是作者所要著力表現的主題。理解了這一點，就能夠比較容易地從整體上把握小說。
參考答案：
上課前，小弗郎士的心情、態度是：害怕考問，決定逃學。到了學校後，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之後深為自己從此不能學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨。
這段從「害怕法語」到「熱愛法語」的心理變化，實質上是一個人對於即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個民族的集體意識。
二 、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的？請結合下面幾段文字加以思考、體會。
1．……我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂綉邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。
（韓麥爾先生今天為什麼要這樣穿戴？）
2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛裡帶走似的。
（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什麼？）
3．忽然教堂的鍾敲了十二下。祈禱的鍾聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
「我的朋友們啊，」他說，「我——我——」
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
「法蘭西萬歲!」
（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情。）
設題意圖：作者是從第三人稱的視角來寫韓麥爾先生的。因此，就無法直接涉及人物的內心活動，只能通過形象、動作、語言等外部特徵來間接地描寫人物的性格心理。練習中的三個小題，就是分別從服飾、神態、動作、語言等方面引導學生進行思考，體會人物的心理。
參考答案：參見「整體把握」與「問題研究2」。
三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。
設題意圖：這一題是為了讓學生從另一角度對人物進行解讀。這種變換視角的練習方式旨在引導學生通過小說中的情境氛圍來體味人物的心理活動，難度較高，需要學生調動更多的積累。由於敘述方式的限制，原文只是通過外在的細節來描寫人物。但在閱讀過程中，讀者還應該根據作品提供的場景展開豐富的想像，補充大量的細節來豐富這一人物形象。這種變化視角的閱讀，容易激發學生的閱讀興趣，也便於檢測學生的閱讀理解所達到的程度。
其實，對於來到課堂聽課的小鎮上的居民們，我們也可以運用變換視角的方式來體會他們的心理。
答題提示：
要根據文中的重要語句進行合理想像。想像要符合文中的具體情境和人物身份。可以從以下幾個方面改寫：當韓麥爾先生看到鎮上居民來到教室聽課時會有什麼感受？當他看到小弗郎士遲到時心裡會想些什麼？當他坐在椅子里一動不動時究竟在想些什麼？教堂的鍾聲響起時他究竟想說些什麼？……
四、△課文中韓麥爾先生說：「亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。」這句話有什麼深刻含義？你對自己的母語有什麼新的認識？
本題旨在使學生學會把握文中的關鍵句、警策句，認真咀嚼思考，一旦理解了它的內涵，就抓住了小說的主旨。對於母語的作用，教師可以略加點撥解說，而對於母語的態度則必須依賴學生的自我體驗，教師千萬不要包辦代替。
參考答案：這段話包含幾個方面的內涵。首先，民族語言是一個民族的標志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完完全全喪失了自己的語言，那麼，它就幾乎失去了它生存的意義。
其次，民族語言還能使民族內部產生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經歷中形成的語言稱做「母語」，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民，如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨特的文化，這個民族的人民之間就永遠存在向心力，不論異族的統治多麼嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事佔領阿爾薩斯與洛林之後，就馬上強迫當地學校取消法語教學而改教德語；同樣，在20世紀30年代，日本帝國主義佔領我國東三省之後，也是不遺餘力地大肆推行日語教學。他們都是出於同樣的目的——在軍事佔領之後開始語言文化的侵略奴役!因此，可以說對一個民族的軍事佔領還不是真正的佔領，只有通過語言文化的殖民化才能實現對一個民族真正的佔領和征服。但這，往往是最困難的。
這就是韓麥爾先生所說的這句話的重要意義。
Ⅱ 此時此刻，你在想什麼
在想掠過的山和風，還有暖暖的夕陽。那些未知的旅途是怎麼樣的…
Ⅲ 韓麥爾先生此刻在想什麼作文200字
今天,我穿上了那件平常只有在特殊日子才穿戴的綠色禮服,為的是深切地紀念今天的最後一課.一切都要從那害人的普魯士王國說起,從那腐敗的上層統治階級說起.我懷著悲痛的心情,也一並邁著沉重的步子,步步走向教室.平常的日子,在上課前,課室總有一陣喧鬧.可今天,一切都偏安靜.孩子們都靜靜地坐在自己的座位上.可憐的孩子!他們全都掛著一臉的憂愁,他們今天也似乎明白了許許多多……在異常中,我由衷地發現,課室後排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人,他們也一樣的肅靜.其中有郝叟的老頭兒,戴著他那頂三角帽,有從前的鎮長,從前的郵遞員,還有些旁人.他們也定是來紀念這深沉的最後一課.郝叟還帶著一本書邊破了的初級讀本,他把書翻開,攤在膝頭上,書上橫放著他那副大眼鏡.看著這動人的一幕,我渾身都充滿的力量,充滿了希望.我還能教授這最後一課,我還能看見我親愛的同胞們,更能再一次感受祖國自由的氣息……平常在桌子上緊敲著的鐵戒尺,今天也安靜了.就連它也陷入了悲傷的逆境中.我只好把冰冷的它夾到胳膊底下去.「咚……咚……」上課的鍾聲打響了,也是那樣的沉重.這時候,我發現小弗郎士的座位上空無一人.這孩子又遇上了什麼事?我猜測著,是去了找鳥窩,還是去到了薩爾河上去溜冰?哎!這能全怪他嗎?哎!他昨天的功課完成了嗎?那條分詞用法他背好了嗎?……有人在輕輕地推開門.是誰?是小弗郎士嗎?真的是你!小弗郎士.只見他面紅耳赤,更不敢抬起頭來,只顧悄悄地走回自己的座位上去.可憐的孩子!他一定是怕挨我的罵.「快坐好,小弗郎士,我們就要上課,不等你了.」我溫和地向他說到,盡可能安慰這孩子.我不應嚮往常一樣責罵他.回顧過去,難道我就沒有值得深省的過錯嗎?看著一張張憂郁的小臉,我也開始了今天的講課.像剛才對小弗郎士說話那樣,我即柔和又嚴肅地說：「我的孩子們,這是我最後一次給你們上課了.柏林已經來了命令,阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了.新來老師明天就到.今天是你們最後一堂法語課,我希望你們多多用心學習.」說到這,我的心簡直要被撕成碎片.你們可以想像,作為一個教母語的老師,面臨的是要跟自己國家的語言分手,跟自己的祖國分手.這是何等難以忍受的悲痛!可是,我必須負責,必須振奮精神.當前,我還是一位教法語的老師,我要盡自己最大的努力在有限的時間傳授給學生無窮無盡的知識,我還要在他們幼小的心靈播下美好的種子!接下來,我讓孩子們盡努力背書.不知不覺,該輪到小弗郎士了.開頭幾個字他就弄糊塗了,只好站在那裡搖搖晃晃,頭也不敢抬起來.我知道他心裡一定夠難受的了,因此我並不責備他.可這卻激起了我心中不可平伏的思緒.「這就是了」,我激動地說,「大家天天都這么想：『算了吧,時間有的是,明天再學也不遲.』現在看看我們的結果吧,唉,總要把學習拖到明天,這正是阿爾薩斯人最大的不幸.現在那些傢伙就有理由對我們說了：『怎麼?你們還說自己是法國人呢,你們連自己的語言也不會說,不會寫!……』不過,可憐的小弗郎士,也並不是你一個人的過錯,我們大家都有許多地方應該責備自己呢.「你們的爹媽對你們的學習不夠關心.他們為了多賺一點兒錢,寧可叫你們丟下書本到地里,到紗廠里去幹活兒.我呢,我難道就沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候,不是乾脆就放你們一天假嗎?……」我越說越激動,從這一件事談到了那一件事,談到法國的語言上來.「法國語言是世界上最美的語言——最明白,最精確.我們必須把它永記在心,永遠別忘了它.忘了國當了奴隸的人民,只要牢牢記住自己的語言,就好像拿著一把打開監獄的鑰匙.」說到這里,我翻開書講語法.我恨不得把自己知道的東西在離開前全教給孩子們,一下子塞進他們的腦子里去.在接下的習字課上,我給孩子們發下新的字帖,帖上都是美麗的圓體字：「法蘭西」「阿爾薩斯」「法蘭西」「阿爾薩斯」.他們那麼專心,教室里那麼安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響.我心裡默念著：孩子們,請永遠記住,法蘭西是我們的祖國,阿爾薩斯是我們的土地.我們是法國人!生生世世,永不停息!時間如流水,轉眼間,最後的一課將要結束了.我愣住了,愣在了椅子上,一動不動,瞪眼看著周圍的東西,我要把今天的一切珍藏在我永恆的記憶里,永不停息的生命里.四十個年頭過去了,在這個小小的地方,我培育了一代又一代孩子的成長.轉眼間來到了眼前,我還剩些什麼呢?面前是我的學生,窗外是我的小院子.胡桃樹和紫藤都是我的老朋友了.可現在,我就要跟這美好的一切分手了,取代它們的只是黯然失色的冷漠空氣.此時,妹妹正在樓上走來走去收拾行李!——我明天就要永遠離開這個地方了,我無話可說!但唯一堅信的是：法蘭西是不可戰勝的!有朝一日,法國人定能夠英勇地將普魯士兵趕出偉大的國土.法國人定能夠揚眉吐氣,法蘭西必勝!努力!我還要將孩子們的功課堅持到底,我還要給他們上歷史,我還要叫初級班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然,教堂的鍾敲了十二下.祈禱的鍾聲也響了.窗外傳來了普魯士兵的號聲——他們已經收操了.我猛地站了起來,渾身都僵硬了,只有孤獨的心碎.「我的朋友們啊,」我說,「我——我——」但是我哽住了,我說不下去了.我轉身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量寫上「法蘭西萬歲!」然後我痛苦地呆在那兒,頭靠著牆壁,話也不說,只向孩子們做了一個手勢：「放學了,——你們走吧.」
Ⅳ 此刻，讓我想起了，，的作文
因為時間關系，真正要我們寫，可能不太現實，我給你轉帖幾篇，你借簽下，希望能幫到你。
1.此刻，我想起了曾經擁有
今天，我要去參加一個同學聚會，這是和小學生活了六年的同學最後一個聚會了。拿起我的包包出發了，一個人走在路上，任憑風吹刮自己的頭發，耳邊突然想起了S。H。E的《一起走過的旅程》。
「從沒想過事情會樣發生，原本陌生的人闖進了人生。從此生命中多出你們，也多出無限可能，一起夥伴，一起遊玩，一起。。。。。」我難過，我也隨著音樂不由地哼了起來。那些關於友情的歌唱一萬遍也唱不厭。但是，畢竟，這六年《一起走過的旅程》已經結束了，已畫上了一個圓滿的句號。真的就這么過去了嗎？整整六年的朋友啊！唉，曲終人散，我掩面嘆息。
眼前不斷浮現小學六年的插曲，雖然我們盡可能的希望自己不要去想那些，但我怕將來離開了他們會不會適應環境，少了往日的朋友的關懷，鼓勵會不習慣，我有一種說不出來的無奈。
來到學校，教室里裝點的很漂亮，氣氛卻籠罩著離別的傷感，仰頭望天，天很藍，它沒變，但我們變了，和六年之前相比，我們變了好多好多。或許我們都在一滴溜地長大，就連自己也沒發現，這六年，明明是很漫長的日子，但在我眼中怎麼就一閃而過了呢？
我從朋友們的眼神中看到一股強烈的不舍之情，默默地無語，「聚會應該是開心的呀，來喝點吧！我不停地安慰，其實，我的內心也和同學們一樣呀，今後看不見你們我會難過的。
」干，哈哈「我們以飲料代酒，學著大人，和我最要好的兩位朋友，以前我們三人不是組成了鐵三角嗎？為什麼，為什麼，有誰能告訴我，什麼時候，鐵三角也會被斷開，分開，？太多的關懷太多的鼓勵，太多的信任，又是誰給的，又是誰在我困難，無助的時候解救了我？是誰在我失落的時候安慰了我？
今後的路還很長，要靠我們自己去拼，去闖，但六年四班這個集體不會再有了，這是我們最後的宴席，該是結束的時候了六年之後彼此會怎樣，我們都無法給對方一個承諾，因為又是一個六年啊，只是這個世界無論怎樣演變，都不要遺忘彼此遺忘我們曾經的曾經，畢竟我們都曾經擁有過，曾經走過。
2.此刻，我想起了同桌
個子不高的男生，一張胖胖的臉，這就是我曾經的同桌，侯逸平。
他也許算個沉默寡言的人吧，因為他留給許多人的印象都是不太愛說話，只是憨憨地笑著，手下不停地轉筆，好脾氣地對待每一個人。如果我沒有和他坐過同桌，也許他在我眼中，也不過是這樣一個平凡的男生罷了。
一直很好奇他高超的轉筆技術，常常出神地看著筆在他的手中翻轉跳躍。和他成為同桌後，我忙不迭地向他請教如何轉筆，沒想到他卻說：「學這個不好，又費時又費力。」我眼饞地望著他用右手三個指頭挪移一支筆，不服氣地說：「那你自己為什麼還學？」他一下就笑了，又好像一言難盡的感覺，但就是不肯教我。後來我看得多了，就無師自通，也可以把一支筆轉得千變萬化了，然後才發現「學這個不好」是真的，「又費時又費力」也是真的，上課容易分神，學習效率也有所降低，便有些慚愧地想，自己辜負了他的一番好意，可真對不起他。
雖然侯逸平在班上的成績一直在中上游徘徊著，但我漸漸發現，他的腦袋瓜其實很好使，他的智力其實並不低，很難的數學題可以做出來，極佳的作文也能寫出幾篇，並且對地理和歷史都頗有知識積累。可是，就像我們的班主任羅老師對他下的一字評語一樣，「懶！」只要他的腦子願意多轉幾圈，成績肯定會飛速上升，不過那些好學生的壓力可就又重了幾斤。想像中，我看到侯逸平撫胸長嘆：「為了給那些好學生減減壓，犧牲我一個在所不惜啊。」
真正讓我對侯逸平刮目相看的是他的演講，可以說震撼了我。他在講台上講曹操，講這個被許多人唾罵的一代奸雄，分析了當時的形勢，他講出了自己的見解，講出曹操在那個時候必須也只能那樣做。在講台上的侯逸平，完全沉醉於他的演講之中，慷慨陳詞，令人信服，令人敬佩，活脫脫變了個人。那一次他沒有拿到滿分，於是他重整旗鼓，再一次登台，再一次激昂陳說，終於贏得了滿分和潮水般的掌聲。在這樣平素不善言辭的人心裡，竟也可以迸發出這樣大的激情，多麼令人震撼。
現在我和侯逸平已經不是同桌了，但他的形象卻已深深印入我腦海，讓我不能忘懷。他讓我明白，貌似平凡的人並不一定是平凡的，每個人都是不平凡的，每個人都可能有雙重的性格，每個人心中都有激情和力量，每個人的迸發都是可以震撼人心的，每個人都不可以小瞧。
3.此刻，我想起了自卑的往事
看我現在是個樂天派，整天蹦蹦跳跳，吵吵鬧鬧。
追憶往事，我曾經自卑。
在小學，我是一個極為自卑的女孩，認為什麼都比不上別人——成績比不上別人，相貌也比不上別人……升入初中，班裡要公開競選班幹部——先自薦，然後同學投票。我可想當班幹部了，因為我未當過班幹部，甚至連小組長也沒有當過。可是，我又不敢，因為我沒膽量，我真不知道該怎麼辦？
班主任龍老師似乎看出了我的猶豫 ，親切地對我說：「自卑，沒有理由。因為每一個人都有優勢與不足。既要看到短處，更要看到長處。去吧！我相信你會成功的。」 龍老師的話給了我力量，我看到了光明，壯大膽子，在黑板上寫下了自己名字，充滿激情的講了奮斗目標。再次回到座位時，我知道已從自卑中走出。
之後，我不再自卑。我充分挖掘潛能，發揮特長，學會放開自己。學生會幹部競選有我大膽的身影；演講比賽有我洪亮的聲音；辯論賽場有我豐富的論辯。班會則是我大展風採的時機。
人一生的轉變是比較多的，但關鍵的、令人刻骨銘心的只有那麼一兩次。我的那次轉變太讓我難忘了。我很幸運，能遇上這么好的老師，是她鼓勵了我，改變了我；是她幫我走出了曾經的自卑，讓我尋找到了一片蔚藍的天空。
4.此刻，我想起了老師
記的年幼時，我是那麼的愛好寫作，愛好看有關文學方面的書籍。每一次作文課上，我都在精心的聽。我多麼希望我的作文老師是一個能不拘一格而能引導我，讓我的靈感展開雙翅在藍藍的天空中自由的飛翔呀！
但是我一次次的失望了，由於我字寫的不好吧！因此我的作文上大多是「閱，請把字寫好！」別的沒有任何被老師批改過的痕跡，但緊接著是老師總讓同學樣相互對改作文，而我的作文那時由於我的「別具一格」的構思，總是會被批為「跑題」。比喻說，那時老師讓寫一篇《雪》的作文，在老師和同學們的眼裡和心裡，都認為雪的潔白無瑕滋潤萬物才是對的，而我會寫雪的表面上雖潔白無瑕，但它融化後卻是一堆臟污的水，它用它的潔白掩蓋了人世間一切臟污……
那時候我很清高！我並不因為我的作文被老師和同學否定而改變什麼，我自己准備了兩本作文，一本是為了應付差事教給老師，另一本是我自己隨筆寫的，我自己保存！我有時間依然在大量的閱讀古今中外一些名著，寫讀書筆記，寫讀後感。而今許多年過去了，我一直很遺憾的是在寫作方面，由於我學生時代時沒有遇到一位好的作文老師對我的作文精心的批改，使我對一些最基礎的知識的缺乏！
許多年後的今天，當我發現了楓葉教育網的作文教學上面李金霞等老師的一些高見後，我十分感動！她們正是我多年前所渴望的作文老師，如果那時讓我遇到她們，我相信今天的我的寫作水平一定會很有所不同的！
我雖然是一個成年人了，但我依然會抽時間來這個網站，虛心向李金霞這些老師們及小朋友們學習寫作的！把我曾經所缺的課程補回來！我希望她們能幫助我！
Ⅳ 此時此刻你在想什麼呢
此時此刻我在想我的人生道路，一路走來坎坎坷坷，，想這一生的經歷，一個人一生當中有陽光大道，也有泥濘小路，一生當中的經歷各有不同，面對親人團聚時的喜悅，思念時的悲傷，事業上的成功，和失敗，都會在這一生當中體現出來，我們不管遇到什麼樣的困難，也要戰勝它，走完美好的人生，在一生當中不留下任何遺憾
Ⅵ 此刻，你在想什麼
在想人活著到底是為了什麼，為什麼我做什麼都不順利，我居然都不知道我自己是誰
Ⅶ 精彩極了和糟糕透了文中我的眼睛濕潤了頭也沉重的抬不起來此刻我在想什麼
精彩極了和糟糕透了，文明的我眼都濕了，他也承認不起了，那是描繪人的心理狀況，你的心情在發生變化
Ⅷ 小女孩快樂的微笑著他此時此刻在想什麼呢
在閱讀理解中，我們要學會正確地閱讀文章的句子和段落。下面小編給大家帶來《3.5米長的微笑》閱讀答案。希望能夠幫到大家。
3.5米長的微笑
那時，我在鎮上一所小學任教，一個小女孩兒引起了我的注意，我幾乎沒見過她笑。
我去過她家，是一座低矮且昏暗的黃泥屋，她的父親總不在家，問起母親，她的眼圈立即紅了。她的成績一般，上課不聲不響，下課總第一個沖出教室，家長會時，唯獨點到她的名字沒有家長起來響應……周末我再次來到她家，她總有個監護人吧，我決定耐心地等。
臨近中午時，她動手淘米、生火，動作嫻熟。她邊忙手中的活，邊抬頭看我，忽然說：「老師，您還不走，中午要餓肚子的。」我有些惱怒：「老師不會在你這里吃，但一定要等到你爸爸。」她顯然緊張了，吞吞吐吐地說：「我爸爸不會回家吃飯的，老師您還是先回去吧。」我更加惱怒了，她分明淘的是兩個人吃的米。
一個瘦小衰老的男子進來時，她輕輕喊了聲「爸」。男子見到我，愣了愣，竟徑直離開家門，小跑著消失在遠處。我吃驚得合不攏嘴。
我不再對她抱希望，同學當中那幾個調皮的男孩兒，卻對她有了興趣，喊她「苦瓜臉」「腌菜頭」。盡管我一再制止，她的眉頭還是鎖得更深了。
可有一天在校門口，我忽然發現她在笑，從那個岔路口拐到校門口，才3.5米遠的距離，她笑著走過來，腦袋側在一邊，似乎沒有瞧見我，徑直從我身邊走過。然而，那天的課堂上，她仍舊沉默，課間如過去般一個人趴在桌子上。
我有些不解。多日後，我在校門口又一次意外地撞見她，她側著腦袋，臉上的笑容是那麼燦爛。她從我身邊經過時，我忍不住叫住她，問她為什麼這么高興?她顯得很意外，臉上的笑容瞬間僵住了。循著她的目光望去，竟發現她的父親正站在不遠處，身邊有兩副擔子，她的父親顯然也發現了我，卻垂下腦袋假裝沒看見。
那天下課後，我留住了她，嚴厲地批評她：「你是不是覺得你爸在校門口擺攤很丟你的臉?你路過校門口時怎麼不喊他一聲爸?你每天第一個沖出教室是不是也因為這?你知不知道你這樣做其實很傷你爸爸的心?」她 ：「我爸爸不會說話，他在校門口擺攤，我早點兒回去是為了做好飯等爸爸。」我呆住了，想起她路過校門口時的微笑，那微笑一定是在喊爸爸。
我將聲音放柔，對她說：「老師錯怪你了，但你也要想一想，你爸爸這么辛苦，他最想看到的是你能取得好成績呀!」
她拚命地點頭。從那以後，她的成績直線上升，從班裡的後幾名升到前幾名。盡管她還是沉默寡言，可由於她成績出色，同學們常圍著她請教問題，她的臉上也漸漸地有了笑容。
又一次家長會，每個優秀生都要上台發言。那天，她拿著事先准備的稿子戰戰兢兢地走上講台，聲音發顫：「以前不認真學習是看到爸爸工作辛苦，想早早出去掙錢，讓爸爸輕松點兒……本來這次家長會我叫爸爸一定要來，可爸爸始終不肯，他怕別人知道他不會說話，會因此小瞧我，可我要說一聲，爸爸，我愛您!」
台下響起了熱烈的掌聲。我這才明白，她父親為何一再躲避我，他只是不希望女兒活在他殘疾的陰影里，他是何等卑微而偉大的父親啊!而她，總為父親想得多一點，小小年紀就如此懂事，那天盼望我早點兒離開，定是為他父親保守「秘密」。他們父女間的脈脈溫情，沒有理由不讓我淚流滿面。
閱讀題及答案
18「3.5米長的微笑」，微笑用長度來衡量，這其中的含義是什麼?
小女孩兒在3.5米長的距離中保持著微笑，突出了她「笑」的少見及這樣的笑容給「我」的印象之深。
19為什麼小女孩兒很少有笑容?寫出你的理解。
遭遇過不幸，家中只有殘疾的父親，生活貧寒，缺少快樂。
20、老師兩次錯怪了小女孩兒，請分別概括老師當時的想法
(1)在小女孩兒家中，她反復勸「我」先回去，「我」的想法是：她是在欺騙老師，不願讓老師見到她的家長
(2)小女孩兒每天總是第一個沖出教室，看見爸爸不打招呼，「我」的想法是：她嫌爸爸在校門口擺攤給自己丟臉，生怕讓老師和同學們發現
21、小女孩兒有怎樣的性格特點?在老師的關心和引導下，她又有了怎樣的改變?
答案：內向、靦腆，但很關心父親——學習更為努力，漸漸地能融入集體，臉上的笑容也多了。
Ⅸ 作文此刻,我好想念……
今夜，月華如水。今夜，為你無眠。我站在歲月的彼岸，隔著雪花的距離，思念成殤。
假若人生只是初見，我們相遇在最美的年華里，你永遠是我心中最期待的愛情。今生與你的邂逅是一場風花雪月的浪漫。這一刻，我在用心感知你的溫度。這一程，根本不用回眸，許多的感動和幸福早已鐫刻在心底。
遇見你，是一種不期的緣分。認識你，是一種命中的註定。我不知道我有多愛你，我只知道有你在我就很幸福。我不知道我有多想你，我只知道你若不在我就很寂寞。我不知道我有多牽掛你，我只知道你過得好我就很快樂，我不知道我有多在乎你，我只知道失去你我會很心痛。
今夜，我願沉睡在安靜的角落裡。不再問世間的情感糾纏，就這樣一個人想你，就算想到落淚，仍然無法停止對你的思念。就算想到天明，心依然還是停留在昨天。
想念你，不需要太多的理由，它只是一種感覺。總是在寂寞的時候乘虛而入。想念你，不需要太多的借口，它只是一種牽掛，總是在沒有你的日子為你擔心。想念你，不需要太多的原因，它只是一份真情。總是希望你過得比我好。想念你，不需要太多的語言，它只是一種祝福，祝你在沒有我的日子裡能夠幸福。
人間自是有情痴，此恨不關風與月。縱然你在天涯，我在海角，心若能想通，思念也能千回百轉。感情也能夠綿綿成繞指柔，和你曾相識相知又何嘗不是一種幸福。沒有人會握得住天長地久。把所有的真情放在心底，默默延展，柔柔暖暖的。愛情可以很短，短到只是個擦肩。而痴情卻可以很長很長，長到可以付出地老天荒。人生何處無別離，和你曾經相遇過就是最美，曾經的擁有就是幸福。
誰蒼白了誰的等待？誰無悔了誰的執著？誰渲染了誰的流年？永遠太遠，一生太長。說好了要一起，不知怎麼就散了。有些事該做的時候沒有去做，等到想做已經沒有機會了，有些人你該去愛，但你不在乎，等到你想去愛，人已經不在那裡了，沒有人會在那裡永遠等你，有時候一轉身就是一輩子。所以要學會珍惜。親愛的，如果今生我們不是相遇太晚，你會不會抓緊我的手，和我到白頭？
問世間情為何物？愛一個人就是想為他做點事，讓他高興，替他分擔。希望他快樂，愛他所愛想他所想。每個人的記憶中總會有一個人值得讓你用一生來懷念，總會有一個人值得讓你用一生來深愛。今生，你就是我最愛的人。紅塵萬丈，這一生有過你足矣。待到老去的那一天，想起你臉上還會露出淡淡的幸福的笑容，至少你的生命中我曾經來過，我想你依舊。
今夜的寂寞讓我如此美麗，幻想此刻你也能把我想起。無法相守是一種凄美的遺憾。時光流轉中，不變的是那份靜好的等待和執著。那一場如煙花般璀璨的愛會把彼此的夜空點亮，並且會延綿到天長地久……
有一些話，不需要說出口，你懂就好。
有一種感情，不必長擁有，放在心裡就好。
有一種牽掛，不需要常想起，有一份默契就好。
有一個人，不一定要長相守，只要珍藏在記憶中就好。
今夜，想念你就是一種幸福。